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王军祎刘向瑞

党的二十大报告指出，“坚持以人民为中心发展教育，加快建设高质量教育体系，发展素质教育，促进教育公平。”县域义务教育对国家基础教育和人才培养起着重要作用，我们要加快义务教育优质均衡发展和城乡一体化，优化区域教育资源配置，县域范围内城乡教师应自觉提升教学品质，探寻多种途径，发挥教师作用。

实施智慧教学。智慧教学是指以物联网、云计算、大数据和宽带网络等新兴技术为基础，以智能设备和互联网等为依托的智能化、数字化、个性化现代教学体系。依托现代科技手段为技术保障和平台支持的智慧教学，城乡教师可以将不同地域的课堂进行虚拟化对接，开展异域同步的课堂教学活动，让乡村学生即时获取城市学校的优质课程和教学课堂，悦纳城市学校的教学智慧、学习思维和创新理念，补齐在音体美劳专业教学、实验教学、新型社团活动和社会实践领域的短板，促进乡村学校课程发展。

运用教学课件。教学课件承载着开发设计者的多元教育理念，能够给予学生更多更好的心智启迪。城乡不同学校的专业教师通过展示交流各自设计制作的原创教学课件，自觉输出个人积累的教学资源和经验，相互借鉴在课标解读、教学逻辑、思政策略、作业设计等领域的不同理解和实践经验，以教学课件搭建起城乡教师资源与技术共享的桥梁，弥补乡村学校教学资源空缺，为城乡学校构建起简约版的“双师教学模式”，提升乡村学生素养。

构建互助平台。在义务教育城乡一体化发展中，新型互助平台可以为教师信息交流提供支撑。城乡学校可以根据任务需求和专业取向，将县域内教师按照任教学科和专业诉求规划编组，组建不同类别的教学交流群组，以信息群组为媒介，在信息群组中开展说课评课、集体备课、课改论坛、教育科研等活动，开辟经验交流、方法互通、资源共享、解惑释疑的空中通道，在踊跃交互、多维拓展、自由表述、创新尝试中博采百家之长，促进专业素养同步提升。

开展送教上门。送教上门是推动义务教育城乡一体化发展的有效举措。核心校与成员校、校际联盟之间可以互派优秀骨干教师、学科领军人才或经验丰富的管理团队，采取同课异构、专题讲座、研学体验、现场会办等方式，将不同风格的教学课堂、经验成熟的研究专题和高效优质的解决策略一站式送达乡村学校，现场提供教学示范，开展讲课评课，举办教师培训或专题研讨，帮助解决实际困难，这种做法深受乡村学校和一线教师欢迎。

加强城乡互动。乡村学校相对规模小、教师少、资源不足，在教学技能竞赛、校园节庆活动、社会实践领域缺师资、缺硬件、缺经验，城乡互动模式可以有效解决这一困境。教学技能竞赛中，城乡学校之间可以互派评委，传递城市学校先进理念和经验；校园节庆和综合体育赛事中，具备条件的城乡学校可以联合举办，共同展示办学成果，共享赛事资源，相互参观交流，减少成本消耗；社会实践活动中，城乡学校可以共赴劳动教育实践基地，共同参观红色教育场馆，城乡学生可以结成友好帮扶对子，交流学习成长心得等。

尝试复式教学。复式教学是同单班教学相对应的概念，指把两个或两个以上年级统一编班，由同一位教师使用不同的教材，在同一节课时间里进行教学的组织形式。传统复式教学采用“一动一静”模式，即教师给一个年级讲课时（即“一动”），其他年级的学生自主作业或复习（即“一静”）。新型复式教学克服了传统模式存在的声浪干扰、动静割裂、年级独立等弊端，倡导“同动同静”教学，即教师对教材内容和学生学情进行科学合理设计，同时对两个或两个以上年级开展不同内容的教学。新义务教育课程方案和课程标准均倡导“跨学科主题学习”“差异化教学”和“个性化指导”理念，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求。在线上线下教学资源空前融合、获取基本知识手段高度发达的当今时代，乡村教师尝试采用新型复式教学模式，能够有效缓解专业教师短缺的困境，提高学生自主学习、探究学习的能力，推动乡村学校创新发展；城市学校在公共基础课程、校本课程领域采取新型复式教学模式，可以促进教师深度理解课程标准，历练教师专业技能，培养学生合作实践能力，拓展主题式、项目式学习视野。